一、清平乐村居
1、相媚好：指相互逗趣，取乐。
2、这首诗从农村的清新秀丽，朴素的环境着手，刻画老人的安详，孩子的能干和天真顽皮。表达了对农村生活的喜爱之情。
3、谁来读一读这首《清平乐·村居》？这首词当中有几个生字和多音字，一不小心就会错。其他同学注意听，听他读准了没有。(课件出示《清平乐·村居》，指名读)
4、清平乐(yuè)：词牌名。村居：题目
5、郁孤台下清江水，中间多少行人泪。
6、师：如果让你设计今天的语文作业，你准备布置什么内容？
7、⑺亡(wú)赖：《汉书·高帝纪》：“始大人常以臣亡赖，不能治产业，不如仲力。”注云：“江淮之间，谓小儿多诈狡狯为亡赖。”这里指小孩顽皮、淘气。亡，通“无”。
8、生：“农村的空气好，视野开阔。”“有马牛羊，还有各种庄稼。”“农村小孩不用上那么多的培训班。”
9、儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
10、辛弃疾确实给自己建了一间小屋，这小屋建在什么地方？你们再看这个“稼”(建在庄稼地里—建在一个四周稻田泱泱的地方)
11、⑪他：泛指，当时就包括了“她”
12、⑹欲说还(huán)休：内心有所顾虑而不敢表达。李清照《凤凰台上忆吹箫·香冷金猊》词：“生怕闲愁暗恨，多少事欲说还休。”休，停止。
13、通过“一家人各在干什么”，“为什么‘最喜小儿亡赖’”这一句中有一个‘最’，这说明了什么”“这首词的重点应该在哪一句？，为什么”等等，强化第二单元课文的人文主题。
14、那满头白发的老人是谁家的呀？
15、突出学生“主体地位”。长期以来，传统的古诗词教学关注点都在对学生基本阅读技能的培养上，教师按部就班地循着“解诗题、明诗意、想画面、知作者、悟诗情”这样的步骤，老师带着学生“跑”，忽视了学生自身对文本意义的建构。
16、第一遍读，让学生捧着书本自由地读，读准字音；第二遍读，看PPT上划分的节奏，读出韵味；第三遍读，听读，看插图，读出画面。这样十几遍读下来，这首词就更容易读通透了。其实，本来还想师生合作读，再交换内容读，比较师生诵读的差别，但是请起来读书的孩子读得已经很有韵味儿了，也就省去了这一环节。
17、师：你们对哪个选题有兴趣？请到讲台上来，自由汇报你们的研究成果。要求：当一个，或者几个同学在台上汇报的时候，其他同学一定要认真倾听，可以补充，也可以质疑。
18、解读稼轩，走进村居
19、君莫舞，君不见，玉环飞燕皆尘土。
20、《清平乐·村居》是辛弃疾的代表作，你觉得这首词好在哪里呢？
二、清平乐村居的词牌名和词题是什么
1、⒁相如赋：即司马相如的《长门赋》。
2、从四十三岁起，他长期未得任用，以致在信州(今江西上饶)闲居达二十年之久。理想的破灭，使他在隐居中更加关注农村生活，写下了大量的闲适词和田园词。
3、⑼红巾翠袖：女子装饰，代指女子。
4、出自《清平乐·村居》是宋代大词人辛弃疾的词作。此词描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面，借此表现人情之美和生活之趣。作者把这家老小的不同面貌和情态，以及他们的美好的农家生活描写得有声有色，表现出作者对农村和平宁静生活的喜爱。
5、但是在看来难度较大的古诗文教学中，也可以开展多文本整合的研究性阅读吗？在这方面郭学萍老师的探索，我们很大的启示。
6、(1)“茅檐低小，溪上青青草”
7、《丑奴儿·书博山道中壁》辛弃疾|人世一身霜雪归来还是少年
8、参考资料来源：百度百科—清平乐·村居草屋的茅檐又低又小，溪边长满了碧绿的小草。含有醉意的吴地方言，听起来温柔又美好，那满头白发的老人是谁家的呀？大儿子在溪东边的豆田锄草，二儿子正忙于编织鸡笼。最令人喜爱的是小儿子，他正横卧在溪头草丛，剥着刚摘下的莲蓬。《清平乐·村居》是宋代大词人辛弃疾的词作。此词描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面，借此表现人情之美和生活之趣。作者把这家老小的不同面貌和情态，以及他们的美好的农家生活描写得有声有色，惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，表现出作者对农村和平宁静生活的喜爱。全词以白描手法描述了农村的乡土风俗，呈现出一种清新宁馨的风格。《清平乐·村居》属于词，而非诗。
9、其实，所有这些，只需要一个字就解决了，那就是——嚼(板书：嚼)嚼着嚼着，诗意就明白了，嚼着嚼着画面就出来了，嚼着嚼着，诗人的感情就悟出来了。(板书：读嚼。)
10、在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙、新颖，色彩协和、鲜明，给人留下了难忘的印象。
11、在描写手法上，这首词，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。
12、(3)“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”
13、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
14、楚天千里辽阔一派凄清秋色，长江水随天流去秋色无边际。极目眺望北国崇山峻岭的风景，他们仿佛都在传送忧怨仇恨，就好似碧玉发簪和螺形发髻。夕阳西下之时落日斜挂楼头，孤雁悲啼声里游子悲愤压抑，吴钩把玩不已拍遍九曲栏杆，没人能理会我登楼远眺之心。
15、⑻倩(qìng)：请托。
16、我的第六组群文，是“开放式”的，让学生自主设计作业。这是一种很“冒险”的尝试，但我觉得很重要。
17、大儿子在溪东边的豆田锄草，二儿子正忙于编织鸡笼。最令人喜爱的是小儿子，他正横卧在溪头草丛，剥着刚摘下的莲蓬。
18、学古诗词离不开诵读，尽管预习时已经让孩子们背过了，但是本节课还是花了大量的时间去反复诵读。本首词有三个易错字音：“清平乐”的“乐”，“相媚好”的“媚”以及“亡赖”的“亡”。“卧剥”的“剥”教材上也正了音，和以往教得读音也不同了，因为孩子们是第一次接触，所以也就没有多提了。
19、牧童舟过安仁清平乐村居这三首诗词都是叙事诗这句话是不正确的。有写景；叙事；抒情。牧童舟过安仁清平乐村居这三首诗词都是写儿童天真、淘气、自由、无忧无虑，不同的是牧童写了一个儿童天真、率性、洒脱的性格,表现了作者向往自由的生活态度。舟过仁安写了两个儿童淘气,表现了儿童独有的奇思妙想,表现了作者对儿童的喜爱之情。清平乐村居则通过描写一家和乐融融突出描写小儿子的无忧无虑。叙事诗是诗歌体裁的一种。它用诗的形式刻画人物，通过写人叙事来抒发情感，与小说戏剧相比，它的情节一般较为简单。这种体裁形式，有故事有人物等小说的内容，而且情景交融，兼有抒情诗的特点；情节完整而集中，人物性格突出而典型，有浓厚的诗意，又有简练的叙事，有层次清晰的生活场面。
20、(2)这首词作者将茅檐、小溪、青草、老翁媪、三个儿子巧妙组合在一起，真是非常独特的风景，一幅和谐的画卷，写出了词人纯朴乡村生活的欣赏与喜爱。
三、清平乐村居的意思
1、蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。
2、⑷“为赋”句：为了写出新词，没有愁而硬要说有愁。强(qiǎng)，勉强地，硬要。
3、原始诗句：茅檐低小，溪上青青草。
4、峻儿子正忙于编织鸡笼。
5、译文：赤手空拳率领五十个骑兵将叛贼从五万人中捆绑回来，就如同抓住一只狡兔一般。命令部下束住马嘴，口中含箭，取道关西越过淮水，一天一夜没有吃一颗米。他的雄壮声势和英雄气概，使那些怯懦的人也因此振奋，圣明的天子召见他之后，再三赞叹，因此被皇帝深深欣赏，受到重用，进入朝廷登上九卿的位置，曾到两道担任提刑使和按察使，四次率军离开朝廷与敌军开战。
6、上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了。
7、评价：这就是“稼轩先生”向往的一种生活啊，这就是这里的人们过的清平的日子啊。老有所乐，少有所安，朗朗乾坤，清平世界，酒不醉人人自醉呀，让我们再读《清平乐·村居》。(齐读)
8、最后，我们也学着填词的方式，创作了一首押韵的小诗。(这首小诗的框架是听课学习的时候记下的，词是孩子们一起填的。大家可以先试试看。)
9、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
10、“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”。
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12、⑹织：编织，指编织鸡笼。
13、此词作于辛弃疾闲居带湖期间。由于辛弃疾始终坚持爱国抗金的政治主张，从二十一岁南归以后，他一直遭受当权投降派的排斥和打击。从四十三岁起，他长期未得任用，以致在信州，也就是今天的江西上饶，闲居达二十年之久。理想的破灭，使他在隐居中更加关注农村生活，写下了大量的闲适词和田园词。这首《清平乐村居》就是其中之一。
14、生：要体会出作者写这首诗的感情。
15、在补充阅读和诗境对比中感受词人的爱国之情、失土之愤。
16、“大儿豆田锄草，(勤劳)，
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18、⑷长安：今陕西省西安市，为汉唐故都。此处代指宋都汴京。宋刘攽《九日》：“可怜西北望，白日远长安。”
19、第二：把辛弃疾《清平乐•村居》和《清平乐•检校山园，书所见》对比阅读，你发现了什么？
20、▍主讲人：玉笙老师，小学语文签约老师。
四、清平乐村居 宋辛弃疾
1、楚天千里清秋，水随天去秋无际。
2、今韵平仄：仄仄平平通仄仄，仄通平平平仄？
3、学生：我看到他们好象喝醉了。
4、是啊，眼前这幅令人陶醉的画面，却深深刺痛了辛弃疾的心；我们分明看到，一个“醉”字硬生生把稼轩先生的心掰成两半：一边是辛酸，一边是心碎。心碎的何止是稼轩，辛酸的又何止辛弃疾？！当他站在江边，立在郁孤台上遥望故土，心中是何等的酸楚啊。他一遍一遍地问着(开火车读、齐读：郁孤台下清江水，中间多少行人泪？)
5、生：我想再找一些描写儿童的古诗文读一读。