一、天游峰的扫路人主要内容概括
1、简要阐述文章在直接描写和赞颂“野草”前，先写两个故事的作用。
2、语言，在文本语境中发展！
3、生：顶天立地的扫路人！(掌声响起。)
4、从某种角度看，阅读课上学生的学习行为主要体现在“倾听”和“述说”两大方面。按照“倾听述说”活动的幅度，一般可分成两类：一类是“倾听—述说—再倾听—再述说”式的小间隙活动。如教学《爱如茉莉》一文，在学生初读的基础上可设计三个层次的“倾听述说”活动：(1)看选材“写什么”——概括提炼；(2)画“爱”的细节——体会交流细节描写的作用；(3)品味个性化语言文字——体悟交流表情达意的效果。另一类是“倾听—述说”式的大间隙活动。如教学《给家乡孩子的信》一文，将教学过程整合为两个主要活动系列：(1)读信活动系列,包括话题导引、个体阅读、转述内容、重点研读等逻辑层次；(2)写信活动系列，包括“拟定要点，撰写回信”和“朗读回信，集中展评”两大板块。
5、崔峦先生在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上说：“用教科书教阅读，有不小的改革空间。”我以为这改革的空间就是——基于阅读教学的“口语表达”能力的培养。“口头语言和书面语言是两个平行的语言系统，分别使用两种不同的语言媒介，并且有相当程度的重叠。”［1］基于阅读教学的口头语言，已经不是我们所熟知的生活口头语言，而是让学生掌握一种与日常生活中的口头语言有联系(如交际性等)却也与书面语言相关(如典雅、规范等)的言语形式。在一节节阅读课文学习中，当借鉴课文这个例子来丰富、规范、提升学生的口头语言表达。
6、助力生成“主成果”
7、第二：教学有法，教无定法，贵在选法，第一课时没有固定的教学方法，教学方法要灵活，多变，新颖，独特，要像磁铁一样吸引学生。每一课时应有集中的教学目标，我比较赞同“一课一得，得得相连“的提法。
8、接着，我还指导学生文题阅读、文眼阅读、文采阅读的方法。两堂课下来，学生对四种阅读方法有了比较清楚的体验，达到较理想的效果。
9、(2)认识“水窖”，指导规范书写
10、师：身残志坚，值得敬重。
11、师：第二行是讲阿炳的身世的，怎么读呢？谁来读？
12、“滴水讲坛”，滴的不仅仅是水，更是专业知识、教师素养、日积月累、坚持不懈、温馨集体，培养“博慧”的学习型教师从点滴做起。
13、特点：和内容分析说再见
14、一个人学会了与别人合作。一个人能获得找开成功之门的钥匙。
15、这，也许特殊一点，常人不容易理解。那么你见过被压在瓦砾和石块下面的一棵小草的生长吗？它为着向往阳光，为着达成生之意志，不管上面的石块如何重，石块与石块之间如何狭，它总要曲曲折折地，但是顽强不屈地透到地面上来。它的根往土里钻，它的芽往地面挺，这是一种不可抗拒的力，阻止它的石块结果也被它掀翻。
16、师：这个句子好在哪儿？
17、余阳阳：你初读它，明明是个生动活泼的故事，但你亲近它，却变成了一个严肃认真的哲理
18、生：我觉得既然是表示作者的惊讶。那为什么不说我不禁惊讶起来了呢？
19、天下谁人不识君。
20、此种模式适合哪些课文呢？一种为难度较大的课文：或难懂的词句较多，或文章内涵较艰深，或文章时代过久远，语言理解有障碍。另一种文章并非深奥，但教师重在以课文为例培养学生质疑问难的能力。
二、天游峰的扫路人阅读理解
1、我也是刚刚学完这一课哦我们老师什么都记就给你说我们要学习老人这种自强不息的精神和自信,豁达开朗的生活态度！要热爱工作，热爱大自然！即使扫得累,不过看到这么干净、美丽，怎么也是值得的。
2、(2)从课文的中心句入手设计问题
3、达到高度的职业认同。能消除职业倦怠，热爱教育，热爱生活，懂得积极调适，勤于教育创造。
4、让“敬意”在儿童的“联想类比”中流淌
5、让“敬意”在儿童的“具体阐述”中流淌
6、顾澄艳，牛妞，李雷，刘长永，董蓓蕾，才宇婷，马驰等28人
7、师：精彩啊！精彩！你们高水平的发言，同样的顶天立地！好，让我们一起走进课文，走近这位顶天立地的扫路人。“我抬头望了望”，读——
8、《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗，诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。根据《语文课程标准》，我采用了个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对文中内容的领悟取代教材的讲解分析；让学生自己的独立思考取代统一答案；让学生自己的感性化认识取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
9、师：能让我们感受到纪昌练的效果好，是吧？
10、月光似水卖艺度日升腾跌宕
11、“三”，即历经“三个阶段”：(1)自学阶段，由学生个体发问并提出“基础问题”(学生借助工具书或查阅资料可以解决的问题)、“疑惑问题”(有探讨、研究价值的需要教师点拨才能解决的问题)和“共享问题”(自我发现具有独特见解值得分享的问题)等三类问题；(2)组学阶段，在小组内以“链条”的形式将一个个问题按序列层级呈现出来并先自行删除低级浅显问题，互动解决疑难问题，最后整合重组提升出“共享问题”；(3)群学阶段，在具体操作中，教师要根据学生的“共享问题”进行再提炼，生成具有核心教学价值的“主问题”。
12、(1)正确流利有感情地朗读课文。
13、C.《聂将军与日本小姑娘》主要描述的是聂将军将一个日本小姑娘抚养长大的故事。
14、阳光普照着大地，泗水河边桃红柳绿，，习习的春风像优美的琴声，。
15、再以特级教师宋运来老师执教的《天游峰的扫路人》为例，其教学设计分为六个板块：第一板块：畅说游玩，仿开篇第一句(句式：没到过……就不能算到过……)说得吸引人；第二板块：游天游美景，感受直接描写；第三板块：观扫路人，学构段方法；第四板块：品扫路人，学恰当选材；第五板块：揣摩作者心理，学对话描写；第六板块：听哲理故事，仿说名言升华主旨。文以载道，文章的生命力就在于它所传递的人性光辉；课以载文，宋老师的高明之处就在于把他研读文本的领悟运用巧妙的课堂设计，引领着学生穿梭于作者的字里行间，抽丝剥茧，整个教学过程就在表达方法的认读、知晓、领悟、运用中到达了极致。
16、黎路：教学的前期准备如此丰富，这就值得我好好学习了。
17、有一天，当“我”发现父亲比原来瘦了许多而让他多加强营养时，父亲是怎样回答的？这表现出父亲怎样的思想感情？
18、从孔子对水的论述中，可以看出孔子是一位的老师。
19、教学《天游峰的扫路人》这篇课文，一般老师都会引导学生反复咀嚼课文中描写扫路老人外貌、神态、语言、动作等词句，来体悟发现出扫路老人的质朴、自信、自强不息、开朗、豁达等形象。我对此课教学做了如下调整：［2］
20、师：交情好像一般，感情还不够深。哪个词语最能体现“我”对扫路人的敬重之情？
三、天游峰的扫路人原文
1、师：对极了！是老人“谈海鸥”。(板书：谈)接下去老人去世了，海鸥表现得怎样呢？
2、这三个目标，紧贴文章内容，从浅层次的读，到深层次的品，利用文章补白进行说写训练。既透过语言文字贴近林肯这个人物，又让学生在读中得到情感深化。这样细化的教学目标适合很多写人类型的文章。如六年级下册《天游峰的扫路人》《莫泊桑拜师》《理想的风筝》五年级的《少年王冕》《姥姥的剪纸》《林冲棒打洪教头》等等。
3、今天上了《三打白骨精》第二课时，我对于这节课的目标定位有三条：首先，抓住人物语言，有感情地朗读；其次，深入故事情节，体会人物性格；最后，激发阅读兴趣，领悟阅读方法。本节课实现了部分目标，还有很多的不足：朗读的指导，除了老师的引导激发，还有一种有效的方法，就是老师的亲身示范。教学是一门遗憾的艺术，我们努力追求完美。
4、生：他的“年龄”吸引了我，因为我问老人说，“您老有六十岁了吧？”老人摇摇头，伸出了7个手指。
5、著名特级教师薛法根在他的专著《为学生的言语智能而教》中对“言语智慧”进行了精妙的阐述：言语智慧是人在言语活动中表现出来的表达机智、表现艺术和丰厚的人文素养和底蕴，它是一种实践性的智慧，是创造性运用语言的一种综合能力，是一种以言语经验为基础的在生活中生成的智慧。所以，语文教育，就其哲学实质来说，就是言语智慧教育，其心理学原理是个体言语组块在言语实践中不断丰富、重组、生成进而获得一种言语的心智技能，即言语智慧。
6、语文课程标准对阅读教学指出：培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，同时学会倾听、表达与交流。
7、要求：内容要具体，语句要通顺，写出真情实感，不少于450字。
8、文章讲述了武夷山的扫路老人年过7旬,却还不畏艰难劳累的扫着一节节台阶,在作者和他交谈时他饿回答亲切而又慈更令人吃惊的是来回1800多级的台阶竟是他的工作量,可他却说“不累”面对着样一个老人我心中不竟一震
9、下列选项中表述正确的一项是()
10、师：孩子们，请拿出笔来，默读课文，然后汇报你的发现。待会你怎样交流呢？你先说扫路人的什么吸引了我，然后再说，因为什么什么。让我们做个例子吧。请看第四自然段。大家一读就发现，老人身上什么吸引了我？
11、一。瘦削游览清爽武夷山颇有节奏二。四声扫一声棱三声黝四声兴三。用于行文中解释说明的部分．用于声音延长的拟声词后面．四。循褪帚一声削二声量衣着神态朴素＼精神开始以为这只是一个普通的扫路人,后来看到了他的开朗豁达,对他生出了一些敬佩．阅读。九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。AB。
12、(1)用恰当的关联词把下列句子合并成一句话。
13、学习描写表现人物个性的动作、神态。
14、小红说，今天下午学校组织到野外活动，她必须参加。
15、陈老师假设一种常见的人物外貌描写手法，与课文中这一“特殊安排的外貌描写”作一对比探究，作者如此独到的安排自然引起重视与好奇，继而其合理与巧妙之处也逐渐“浮出水面”，这一切应该归功于这一引导方式——对比。
16、所谓问题提问串联式，就是一问接一问，得不到自己预设的答案就反复问，所提问题脱离文本且大多无效，缺乏针对性，往往是老师提问的口干舌燥、筋疲力竭，而学生则兴致全无、流于形式。
17、学生既读出人物内心，又读出自己个性，可以这样评价：你看，他恨不得把林肯踩在脚下。
18、(学生深情地齐读第7节。)
19、师：这里的“璧”是什么意思？墙壁的壁是土字底，这里的“璧”什么意思？
20、生：“两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。”
四、天游峰的扫路人分段
1、师：好!顶天立地！这个词用得好！在书中这个词是写——
2、小红说：“今天下午学校组织到野外活动，我必须参加。”(改为第三人称转述句)
3、师：把掌声献给他！生：(鼓掌)
4、余阳阳，周宁，黎路，郁丹萍，黄佳欢等23人
5、认识对话的几种形式并尝试着写一写。
6、师：两颗心靠得越来越近了！你体会得多好呀！多深哪！愿意读一下给大家听听吗？(一生自读。)
7、没有一个人将小草叫做大力士，但是它的力量之大，的确世界无比。这种力量是一般人所看不见的生命力。只要生命存在，这种力就要显现，上面的石块丝毫不足以阻挡它，因为这是一种“长期抗战”的力，有弹性，能屈能伸的力，有韧性，不达目的不止的力。
8、苏教版小学六年级毕业考试语文模拟试卷
9、生：我觉得水是清而纯，
10、阅读课要实现多维度对话，就需要围绕一个个问题展开。问题探究的第一关键是“主问题”设计。“主问题”设计一般来说要讲究“三四五”策略：
11、我以叙事性写人的文章为例来说。如六年级上册《鞋匠的儿子》一课：这篇课文语言平实真挚，极富感染力。尤其是林肯说的三段话，言辞恳切，结构严谨，层层递进。依据课标，借助教学参考，可以将本课的教学目标进行细化，设定为：
12、立足课标，细化教学目标
13、生：“对自己的成绩很满意”，效果很好。
14、言语智慧是什么？李海林教授在他的专著《言语教学论》中对“言语智慧”进行了心理学的分析，他认为，从心理学意义上，言语智慧是言语知觉、言语记忆、言语思维、言语感情、言语个性等方面的统合。语文课，主要是要培养学生的言语智慧。
15、一。瘦削游览清爽武夷山颇有节奏二。四声扫一声棱三声黝四声兴三。用于行文中解释说明的部分．用于声音延长的拟声词后面．四。循褪帚一声削二声量衣着神态朴素＼精神开始以为这只是一个普通的扫路人,后来看到了他的开朗豁达,对他生出了一些敬佩．阅读。九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。AB。
16、师：用一个字概括，他取名字干嘛呢？是便于跟海鸥干什么呢？用一个词或一个字来试试看，用哪一个字？你说。
17、怎么教：在学情、写作、文体视角的观照下前行
18、“四”，即体现“四个特性”：(1)指向性，即“主问题”应指向并落实教学目标，包括基础知识、内容情感、言语表达和应用解决等类型；(2)回应性，即“主问题”要回应并解决学生的疑问，并牵引出更深层次且学生又能解决的问题；(3)统摄性，即“主问题”能贯穿并统领语篇的学习，像一条主线贯穿始终；(4)适切性，即“主问题”的设计在思维难度上要进行估量，确保能激发思考又最终能得以解决。
19、写作视角下重构表达练笔
20、［4］［5］张清忠：中小学阅读对话教学的心理学分析，牡丹江教育学院学报，20
五、天游峰的扫路人课文原文
1、生：我钦佩的人是“飞人”刘翔，他在雅典奥运会上获得了百米跨栏的世界冠军，为中国人争了光，让外国人不敢小看我们。
2、师：这就是我们中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊讶”也可以，但看不见摸不着，不太好体会；说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。类似的例子很多，比如说表示害怕，还可以说成“倒抽了一口冷气”，“吓得浑身起鸡皮疙瘩”，“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。
3、幸福是什么？医生说：“。”
4、生：应该是十分发光的玉。
5、模式无罪，错在用模式的人太教条，太僵化。
6、根据拼音，写出合适的词语。(5分)
7、以江苏省第十届名师观摩课中徐莉老师执教的《半截蜡烛》为例，这是她的板书设计：
8、生：因为他70岁了，还每天早上扫上去，晚上又扫下来，扫了一千八百多级。(掌声起)
9、运用环境描写、借物抒怀等方法让心理活动丰富起来。
10、照例，我请她在分享后写一段自己的感受，她这样写：
11、我认为教学中有效问题的提出要做到以下四方面：一紧扣目标；二针对性强；三启迪性强；四新颖有趣。要想把这四方面落到实处，必须选取能引领全篇的一个核心问题。那么，这个核心问题的设计应该从哪些方面入手呢？我结合自己的教学实践总结出了以下几种方法，下面与大家重点交流：
12、在第一课时，对每一个生字新词逐一讲解，字音、字形、字义，生怕漏掉一项，生怕学生不懂不会。我们的老师常常好心办坏事，越俎代庖，不该出手乱出手，用自己的“勤劳”，换来学生的懒惰，用自己的越位换来学生的缺位。
13、生：因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解，也不太在意。所以这时候只能从衣服等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了。(掌声响起。)
14、生：没有。游人半途而返，望而却步。
15、有人问：世界上什么的力气最大？回答纷纭得很，有人说象，有人说狮子，有人开玩笑似的说是金刚，金刚有多少气力，当然大家全不知道。
16、不管什么人都可以受到教育。
17、A.《山谷中的谜底》通过对加拿大的魁北克省的山谷中一个奇异的自然现象叙述，告诉我们要敢于抗争，又要学会退让。
18、生：因为扫路人70多岁了，还扫上山，扫下山，他的毅力是非常强的。
19、生：乐观一些，生活永远都会对你微笑!
20、第二课时，我让学生出金点子，把20多个问题归纳为两个大问题：即老人每天扫上扫下到底累不累？老人能活到100岁吗，为什么作者说30年后再来看您？聚焦两个关键问题，牵一发动全身解决其它问题，达到了较理想的教学效果。
六、天游峰的扫路人主要内容概括
1、我曾多次参加省市语文赛课活动担任评委，听过太多的第一课时，我有一个十分强烈的感受：我们小学语文第一课时得“病”了，而且“病”得不轻。我们的第一课时得了哪些“病”呢？
2、文学作品讲究“凤头猪肚豹尾”的结构艺术，这应了一句“文似看山不喜平”阅读理论。
3、这三个问题，能够吸引儿童的是什么呢？
4、它表现在盲目模仿名师，东施效颦，食而不化。
5、写作视角，顾名思义就是写文章(或文学创作)的角度。纵观近百年来的语文阅读教学，“阅读本位”一直是语文教学的思想指南，不管课程理念和教材发生了怎样的变化，有一点始终没变，那就是阅读教学的范式没有变——在绝大多数语文教师的心目中，语文教学最核心的任务是串讲课文。阅读与写作，从来都是泾渭分明，即使偶有靠近，亦是交汇而已。
6、生：从字面上看，就是头顶着天，脚踩着地。我觉得这是夸张，就是说天游峰很高，很有气势。
7、师：这个年龄如果脱离他干的活能不能吸引“我”？这个要补充上去。扫路人70岁的年龄吸引了我，因为——
8、例如我教五年级《天游峰的扫路人》，第一课时在学生初读课文的基础上让学生质疑问难，并鼓励学生提出有价值的问题，如问题有价值就请学生上台把问题写在黑板上，并在问题后面冠上自己的大名。一时间学生小脑筋直转动，一个个有价值的问题冒了出来。
9、作为教师，要掌握评价的分寸，不能只是回应，也不能任意夸大学生的优点、缺点。这一环节，看似平常，其实里面包含着丰富的教育智慧。
10、第一步：基于学情，自读自悟
11、表现“敬”意结出“美味果”：丰富多彩
12、生：十分明亮的，我猜想“沉”这里也有“沉鱼落雁”的意思。(现场笑声)
13、课堂交际“对话”一般满足以下几个条件：一是以“话题”为媒介，如“孔隙”是否属于一处景的争辩；二是以启发、点拨为桥梁，如谈见解，说感受，议观点，编故事等，在言说过程中遇到“淤塞”和“拥堵”时给予适当的牵引，在成功地解决了问题以后帮助学生做出必要的总结和升华，从而使之从不自觉的言说行为上升为自觉的行为；三是以评价为动力，如同伴的倾听式评价，这是对话教学取得成功的基本条件。如果只是让参与对话的学生陈述和展现自己的观点、结论，而没有关于问题解决的过程性的深度交流，没有教师在交流过程中的启发、点拨，这种对话就不是真正的对话，是教师引导作用的缺失。这样会导致对话教学在一个平面上徘徊，这与通过课堂获得提升、发展的教学追求和理想相距甚远。
14、用语言使人物形象鲜活起来。
15、第一步是从文中读出关键词，第二步我引导学生由关键词再回到文本细细品味体悟。我紧扣“自由”一词，引导学生从哪些句段你读出了“自由”，由此引导学生走入课文品读体悟相关段落和语句，理解萧红内心的那份自由和幸福。直奔重点式教学最大的优势就是切合学生的阅读心理，学生兴致高涨，教学高效。
16、以上罗列了第一课时的病象，接着我们来说一说第一课时的特点。第一课时有哪些特点呢？
17、从侧面和正面烘托野草的品质。
18、guòlǜnuòyánwúgōngtuìsè
19、学生的阅读活动，其实也是写作的学习，我们要改变已有的阅读教学思维模式，从教“写什么”向教“怎么写”转变。
20、吴校：事先了解学生的掌握情况，课上有的放矢，基于学生学情的字词教学，一定是高效的
1、师：大家积累的不错，如果能用一用，你就是了不起的语言运用能手。
2、掌握分寸，进行恰当评价
3、的苏格拉底的天游峰的扫路人
4、有句俗话叫“先睹为快”，它十分准确地说出了大众的阅读期待。拿到一本新书，一般人都会迫不及待地阅读感兴趣的内容。大众阅读心理，也是儿童阅读心理。第一课时等同于“先睹”，那么我们的老师如何让学生在第一课时中得到阅读的快乐呢？
5、邵忆秋：听了程老师的这堂课，感觉很轻松，很快乐。
6、请根据提供的情境填上不同的成语，每空一个。(6分)
7、按一定的顺序观察并写下来。
8、问题提问串联式，欠缺针对性