一、天游峰的扫路人教学设计
1、天游峰为福建省武夷山第一胜地，位于武夷山景区中部的五曲隐屏峰后九曲溪北，景区中心海拔408米。东接仙游岩，西连仙掌峰，壁立万仞，高耸群峰之上。每当雨后乍晴，晨曦初露之时，白茫茫的烟云，弥山漫谷，风吹云荡，起伏不定，犹如大海的波涛，汹涌澎湃。
2、小学语文教学关键是要把握六个向度，即儿童立场、成长逻辑、游戏精神、语文味道、开放视野和奠基意义。本书所选的50篇教学设计案例，凝聚了优秀小学语文教师的课堂智慧，较好地体现了这六个向度。课例的点评者为人民教育家培养对象、特级教师和高校教授，既有一定的实践经验，又有一定的理论素养，他们“画龙点睛”的解读、点评和商榷，无疑让课例增添了几分灵动的色彩和审美的韵味，对基础教育一线的教师和师范生均具有一定的指导意义和参考价值。
3、品悟槐香品出“语”味——《槐乡五月》教学设计(韦有强)
4、你从这些句子中读出了什么？
5、一点突破扣题导学——《厄运打不垮的信念》(第二课时)教学设计(蔡亚)
6、师：虽然你和老师一样带着眼镜，可是你却有一双慧眼，这段很重要，你一下就找到了。跟老师读生字。
7、生：第九百多级，飘飘悠悠，(再读)
8、犹如建造房屋需要足够的建筑材料，当没有足够的语言材料的充分积累，学生的表达能力就难以持续发展。教材中那些富有典范的篇章特点的文本，是学生最好的学习材料。教师应将这些语言材料按照篇章的表达特征进行归类整理，并设计成适宜的学习内容板块，便于学生吸纳。
9、让敬意在儿童的“畅谈感悟”中流淌
10、如果把一个句子比作一朵“语言花”的花，那么“关键词”便是它的“花蕊”。要品味这朵“花”的甜蜜，就得到“花蕊”那里去“吮吸”。这一片段中，陈老师引导学生在“紧紧地抓住”、“再”这两根“花蕊”处“张嘴”、“吮吸”、“咀嚼”，于是里面的情变得形象可感了。
11、当童心与诗歌相遇——《真想变成大大的荷叶》(第二课时)教学设计(路小兰)
12、(出示课件)“30年后，我再来看您！”
13、再如《祖父的园子》中的一个语段：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花就开一朵花，愿意结一个黄瓜就结一个黄瓜……”这个语段的形式结构是“愿意……就……”，而这种形式结构具有表达“自由自在”的功能。如果我们引导学生提炼出语言形式内在的结构，学生就可以领会其独特的表达功能。
14、这个问题说起来容易，但在具体的教学实践中还是常常出现种种貌合神离的“非语文”、“泛语文”现象。有些教师，不能真正理解学科整合的内涵，搞不清语文教学的边界，把语文课上成了音乐课、科学课、历史课、政治课；有些教师过度强调学生的自由“感悟”，你一言我一语，东扯西拉，信马由缰，语文课演变成“拉家常式”的班会课；有的教师被现代技术所左右，课堂上本末倒置，教学演变成为机械、冷漠的鼠标点击、画面演示和视频播放，语文课成了信息技术课。所有这些，都不是真正的语文课，或者说是没有“语文味”的课。
15、游戏精神到底是一种什么样的精神呢？陆云峰先生认为，“游戏精神是一种自由自主、自愿自觉的精神，是一种超越功利、超越自我的精神、是一种愉快体验、自动创新精神，是一种超越现实、自我满足的精神，是一种平等参与、合作互动的精神，是一种情感对话、心灵共舞的精神，是一种主动建构、自我生成的精神。”在陆先生提出的诸多精神中，本人认为，语文教学中的游戏精神，其核心是三大精神。
16、是一个健康，不怕累，能吃苦，开朗自信，豁达，顽强不屈的人。我们刚教的，楼主多给分~~~~~~~~
17、这里又形成一个“冲突”，引着学生深思作者对老路人的敬意。当学生谈到作者对扫路人的敬意后，再引导学生思考：“从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意？”
18、生：人要相信自己，有坚定信心会使一个平凡的人变成名人——
19、片段一：“天游峰——武夷山第一险峰。……能断掉似的”。
20、诵读想象言意互换——《如梦令》教学设计(卞光凤)
二、天游峰的扫路人教学设计第二课时
1、儿童教育家陈鹤琴先生说得好：“游戏是儿童的生命，游戏具有种种教育上的价值，儿童既然喜欢游戏，我们就可以利用游戏活动来支配他们，来养成他们的学习习惯，使智力和非智力品质得到协调发展。”
2、师：像这样表示学习效果的短语还有很多，你能找到吗？换一种颜色的笔把它圈出来。
3、以教材为例，让语文教学更轻松——《装满昆虫的衣袋》第二课时教学设计(于翠梅)
4、“趣”让语文课堂熠熠生辉——《赶海》第二课时教学设计(庄瑾)
5、师：你喜欢，就用喜欢的语气读吧。
6、从具体语言材料中体会天游峰的扫路人健康朴实、热情善良的特点以及自信豁达的生活态度。
7、学习有规律的语言现象
8、(２)以《鸟的快乐》为题，认真阅读第二部分描写鸟的活动，看看“陆续”“展示”“继续”“应接不暇”相关的句子，体会这些词语的用法，试着用这些词语写自己的一段话。
9、生：读了《天游峰的扫路人》我懂得了：人不能太计较自己的得失，不要老是抱怨什么，而要脚踏实地，一步一个脚印地好好工作。
10、更让我钦佩的是宋老师课堂上对学生的说话训练，这恰恰是我的课堂上所缺乏的，语文教的是什么？教的是语言、文字，可我们的课堂上注重的是理解，是情感，而缺乏口语表达的训练，我想，宋老师的这堂课一定会引导我今后教学的方向，时时提醒我对学生多注重语言的训练和指导。最让我震撼的还是下午的童漫习作指导课。宋老师的一席话让我茅塞顿开，怎样从枯燥的效率低下的作业批改中解脱出来，宋老师说：“红笔不是老师的权利，更是学生的权利”指导学生进行习作批改，让老师从繁重的低效率的作业批改中解放出来，减轻负担提高习作质量。
11、我也是刚刚学完这一课哦我们老师什么都记就给你说我们要学习老人这种自强不息的精神和自信,豁达开朗的生活态度！要热爱工作，热爱大自然！即使扫得累,不过看到这么干净、美丽，怎么也是值得的。
12、生：姓李。李耳，老子，
13、写作视角，顾名思义就是写文章(或文学创作)的角度。纵观近百年来的语文阅读教学，“阅读本位”一直是语文教学的思想指南，不管课程理念和教材发生了怎样的变化，有一点始终没变，那就是阅读教学的范式没有变——在绝大多数语文教师的心目中，语文教学最核心的任务是串讲课文。阅读与写作，从来都是泾渭分明，即使偶有靠近，亦是交汇而已。
14、曾扬明老师认为，把表达力提升作为最高目标的阅读教学，提倡少策划陈述性问题，多策划言语实践活动；表达训练的设计，提倡整体性表达，创设适合儿童表达的语境，提供一个话题去重新建构自己的观点，这样才能有效地培育学生的文字运用能力。
15、其次，根据前测(预习单)了解学生的学情。建构主义强调学生在进入课堂之前要对所学知识有一定程度的认识和了解，而作为教师我们不但要关注学生的最近发展区，更要立足于学生的最近发展区。教学目标的设定绝不是看着教参，拍着脑袋自己想出来的。在对这篇文章的前测统计的过程中，笔者发现有18位同学直接或者间接提出对主旨的疑问。最后，通过文本解读发现文本的核心价值。这篇文章最核心的部分，也是这篇文章独有的价值，其实是关于“累”与“不累”的辩证思考，带有一定的批判思维，且有一定的积极的价值取向。基于以上三个要素的考量，笔者在本课的教学中确定了一个目标：通过品味平实的语言分析扫路人形象的特质，进而领悟文章的深刻哲理。
16、尊重儿童的成长逻辑，其三是要基于儿童生命成长的需求来设计和开展我们的教学。教学只有遵循并不断调适自身以符合儿童生命成长之内在运行逻辑，才能真正成为促进儿童生命成长的教学。那么，究竟如何基于儿童的生命成长来设计和开展教学呢？这里有三个关键词，第一个关键词是“呵护”，儿童的成长如同小树的成长，我们要为他们提供充足的土壤、水分、阳光，培植生命成长的沃土。第二个关键词是“唤醒”，唤醒儿童内在的生命潜能，唤醒儿童的超越意识。第三个关键词是“激励”，给他们以生长的力量，包括在面对困境、失败和挫折时顽强生长的力量，也包括在面对顺境、成绩和赞扬声时健康生长的力量。
17、(3)语言描写：“不累，不累，……自在悠闲。”“老人摇摇头，……我能舍得走吗？”(豁达开朗)(积极乐观)
18、本次我们分享初中语文学科在学习设计与备课方面的心得。
19、学情视角下循序渐进地学习表达方法
20、内涵：什么叫写作视角
三、天游峰的扫路人课文原文
1、让“敬意”在儿童的“联想类比”中流淌
2、我攀登天游峰时遇上了辛苦的扫路老师傅，发现他质朴而充满自信地生活在深山中，我被他的坚持所深深打动。
3、师：你是班上最勇敢的学生，给他掌声
4、师：中国历史上人才辈出，人才荟萃。咱们班能出多少名人呢?让老师看看。看着老师的眼睛。老师看到了，班上有那么多的名人，看到了你们自信的眼神，充满希望，自信是走向成功的第一步。但大凡名人，都是从什么人开始的？
5、师：两颗心靠得越来越近了！你体会得多好呀！多深哪！愿意读一下给大家听听吗？(一生自读。)
6、写作视角下的表达练笔如何建构？以福建名师曾扬明老师执教《鸟的天堂》为例，其围绕“静与动”的阅读主题，教学中作了如下表达练笔环节设计：
7、学习描写表现人物个性的动作、神态。
8、生：“对自己的成绩很满意”，效果很好。
9、联系邮箱：slc.manabu@gmail.com
10、师：大家一起来感动一下。
11、师：写了个什么普通人？
12、俗语说得好：学了就用处处行，光学不用等于零。下面我们来进行一个小实践。
13、生：为什么不说话就能把他俩的心沟通起来。
14、生：普通话不标准。“层层叠叠”读准。
15、生：我觉得它是个很夸张的比喻。
16、生：我喜欢第10自然段。
17、生：在一块写也不是罗嗦。因为两段话加在一起字数也并不多。因为第一次写的是穿的衣服之类的，后面是写老人的脸和眼睛的。
18、读读想想：这段话在描写上有什么特点？
19、谁能再次把我们带到这高而险的天游峰上去游览一番？
20、再以特级教师宋运来老师执教的《天游峰的扫路人》为例，其教学设计分为六个板块：第一板块：畅说游玩，仿开篇第一句(句式：没到过……就不能算到过……)说得吸引人；第二板块：游天游美景，感受直接描写；第三板块：观扫路人，学构段方法；第四板块：品扫路人，学恰当选材；第五板块：揣摩作者心理，学对话描写；第六板块：听哲理故事，仿说名言升华主旨。文以载道，文章的生命力就在于它所传递的人性光辉；课以载文，宋老师的高明之处就在于把他研读文本的领悟运用巧妙的课堂设计，引领着学生穿梭于作者的字里行间，抽丝剥茧，整个教学过程就在表达方法的认读、知晓、领悟、运用中到达了极致。
四、天游峰的扫路人答案
1、这几个问题提出的路径在笔者的教学实践中都曾尝试过，就难易程度来说，后两种方式肯定要比第一种难度系数更高，相对而言对教师个人的素养要求更高。在这堂课中，我选择了第三种路径，在学生的相互碰撞中提炼出问题。
2、生：本来不累。我去过天游峰，那台阶人很多，扫路的人一会一停，休息，不累。
3、(学生深情地齐读第7节。)
4、生：“倒抽了一口气”，就是说作者看到扫路人这样不怕危险，不顾劳累地扫石阶，感到很惊讶！很佩服！
5、生：除了如来佛，谁都打不过
6、师：就是说还有点不满意？
7、生：令人惊叹、让人钦佩的扫路人！
8、生：用他学习的成果来衬托他学习的努力。
9、寓学于演理趣共生——《螳螂捕蝉》(第二课时)教学设计(傅明雪)
10、学法指导：咱们不着急读课文，老师想知道的是，你们准备怎样来感悟这位扫路人的特点？(生交流)
11、师：学习最可贵的师发现问题，小问题有小的进步，大问题有大的进步。咱们看看谁有的进步。
12、(引导学生体会列数据、侧面烘托的写作手法体现出天游峰的高、险。)
13、师：太好了，笑声一笑完就结束了，为什么直到住地？你真有一双慧眼。黑板写不下了，大家写纸上吧。
14、一。瘦削游览清爽武夷山颇有节奏二。四声扫一声棱三声黝四声兴三。用于行文中解释说明的部分．用于声音延长的拟声词后面．四。循褪帚一声削二声量衣着神态朴素＼精神开始以为这只是一个普通的扫路人,后来看到了他的开朗豁达,对他生出了一些敬佩．阅读。九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。AB。
15、创建乐效课堂凸显自主学习——《三顾茅庐》第二课时教学设计(江舜丽)
16、语文课堂，因差异而精彩——《三顾茅庐》第二课时教学设计(张永虎)
17、师：高明的同学，会读书。读出了话中有话。人都说听话听音。话中含着什么意思呢？齐读。
18、正面描写(人)外貌语言动作
19、课后作业：运用侧面烘托的手法，选取典型事例用一段话写你熟悉的一个人。(温馨提示：一定要突出人物的特点哦！)
20、师：老人坚信自己能活到一百岁。所以笑声是那么爽朗。充满地读。
五、天游峰的扫路人课件
1、陈老师假设一种常见的人物外貌描写手法，与课文中这一“特殊安排的外貌描写”作一对比探究，作者如此独到的安排自然引起重视与好奇，继而其合理与巧妙之处也逐渐“浮出水面”，这一切应该归功于这一引导方式——对比。
2、把握文体意识，上出说明文的语文味——《埃及的金字塔》第二教时教学设计(金凤)
3、引领学生在生活中学习语文——《广玉兰》第二课时教学设计(穆利娟)
4、(1)外貌描写:“他身穿一套……扫着路面。”“借着淡淡的星光，我仔细打量了他……炯炯有神。”(健康朴实、慈善)
5、生：文中的我为什么抽了一口气？
6、从篇章视角进行表达方法的教学
7、儿童立场包含着丰富的内涵，具体来说，至少应该包括以下三个方面：
8、(摘要)长期以来，我们学语文，基本上是以阅读为主，即阅读教材中的选文；而阅读教学又以理解文本内容为主。大量的实践证明：阅读教学陷入文本解析的泥沼之后，其教学效果只能以“少、慢、费、差”来形容。写作视角的确立，意味着阅读教学课堂形态的转型——从内容解析转向语言表达。笔者从内涵、特点、教什么(教学内容)、怎么教(教学策略)四个维度，结合名家案例，浅谈写作视角下指向表达方法的阅读教学设计的转型。
9、紧扣诗眼感悟诗情——《枫桥夜泊》教学设计(刘虎平)
10、路娟老师的课，真正体现了以学生为主体，老师为主导的教学理念，让孩子把所思所想板书到黑板上，使孩子真正成为课堂的主人。
11、生：“再”就是又一次的意思。下山后他还要回来，30年以后还要来，这么长的时间都没忘记这位扫路人，可见扫路人在“我”心中位置很重。
12、生：乐观一些，生活永远都会对你微笑!
13、生：我姓王。历史上唯一一个姓王的皇帝也是一个暴君——王莾。西晋的宰相王炎。大书法家王羲之和王献之。王安石。
14、《海底世界》教学设计(朱逊)
15、二年级，我参加了学校的书法小组，参加了几次活动后，我()，又练习了一段时间后，我()。就这样，两年过去了，我的书法技艺()——就是爱好书法的爷爷也赞叹不已。老师高兴地拍着我的肩头说：“()”，后来，我()。
16、通过上节课学习，这位天游峰的扫路人给你留下了怎样的印象？(生交流)
17、叶圣陶先生早就指出：学生能够“领悟”了，能够“研究”出来了，就无须乎教师的“讲述”；教师所“讲述”的，只是学生想要“领悟”而“领悟”不到，曾经“研究”而“研究”不出的部分。这里的“讲述”是打了引号的，学习共同体的课堂更强调教师的引导。或者说，学习共同体的课堂追求的是，教师能通过引导学生“学”来代替教师的讲授和“教”。依据文章内容，合理适度的解读文本，将学生从最近发展区中引领出来，带着他们向更高更深的学习区域前进。
18、2018年9月，学习共同体研究院组织线上线下集体备课活动。邀请各学科专家和领航教师以线上指导和线下直播公开课例形式，共同研究日常课堂的设计与实施。我们将以中小学语数外为首期备课内容，欢迎感兴趣的老师点击下列链接，加入集体备课群参与~
19、理趣，在情境中得到生发——《冬夜读书示子聿》教学设计(王继聚)
20、文体意识下教学的方法要因体而异、因文而异
六、天游峰的扫路人教学设计
1、点击链接：9月，和我们一起备课吧——学习共同体线上、线下集体备课邀请
2、师：说得多好啊！一颗爱心！一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心！因为有了这颗火热的爱心，再大的工作量，他也不觉得累；再危险的工作环境，他也不动摇；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐。这真是一位——
3、老人看似普通，但他亲近自然，热爱工作，自信的精神，却深深留在作者心里。海明威有篇小说叫《老人与海》，本篇课文的题目可以改为《老人与山》。我们要走近自然，亲近自然。
4、曾听一位专家说过，培训学习就是一种福利。是的，这样的“福利”惠及的是自己的精神世界和那些期待你带给他们更多知识的孩子们。聆听专家们的智慧讲座，直接学习他们研究的成果，可以让我们少走多少弯路啊，这不正是“站在巨人的肩膀上”提升自我吗？为期一周的省级骨干教师培训就让我收益良多——因为是一线教师的缘故，所以我更喜欢贴近一线教学的理论和实践。我的这个心愿就在这个省培班里实现了：省培学员的佼佼者路娟老师一节精彩的授课让我看到了同行者的优秀，也深感自己需要学习与提高的地方。
5、生：我喜欢第四自然段。
6、于老师在这一教学环节中的归类梳理，可谓慧眼识金，用心独到，使得这类像散落在文本中的珍珠一样的表示学习效果的短语，被一根丝线串在了一起，变成了一串精美的项链。
7、师对刚才学生评价：你知道当代有名的歌星，你贵姓？说说你们家的名人