一、古诗嫦娥的中心思想
1、透过装饰着云母的屏风，烛影渐渐暗淡下去。银河也在静静地消失，晨星沉没在黎明的曙光里。月宫的嫦娥恐怕后悔偷了后羿的长生不老药。现在只有那青天碧海夜夜陪伴着她一颗孤独的心。
2、主动的学生学习方式
3、注：分别画出横坐标，与纵坐标，从中找到结合点，再找到自己最善长的，写起文章来自然可以汪洋恣肆，触手成春了。
4、这首诗不仅仅是外在的景物，更是诗人，乃至世人内心世界的景象：忽而消沉，忽而振奋，忽而悲伤，忽而喜悦，心念飘忽，难以把握，却始终含有一丝希望。
5、理层正骨，吃透内容，解决问题
6、月升月落，月圆月缺，月光是流逝的，是生命的，是时间的，那高悬于天际的月亮，也常常引发诗人们的哲理思考：明月亘古如斯，跨越时空，而相比之下，人生是多么的短暂和渺小。在他们的诗歌中，月亮这一意象成了亘古不变的象征和世事变迁的永恒见证。诗人往往借月慨叹人生短暂，时光流逝。
7、以月渲染凄清的气氛，烘托孤苦的情怀阅读下面这首诗，分析诗中“月”的作用
8、敛眉虽不乐。舞剑强为欢。
9、即：文字表达总会有词不达意，无法将心里想的全部表达出来的时候，古人会用一些意象来表达自己的所思所想。
10、这样看来，我们学过的咏月的诗词还真是不少，月亮，不仅悬挂在我们的头顶之上，更悬挂在中国古典诗坛的上空。诗人对月亮算得上情有独钟了。从《诗经》中“月出皎兮，佼人僚兮”的吟唱，到陶渊明“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的洒脱;从李白“举杯邀明月，对影成三人”的浪漫，到杜甫“露从今夜白，月是故乡明”的深沉;从王维“明月松间照，清泉石上流”的明快，到苏轼“明月几时有，把酒问青天”的孤独，到处都有月亮的影子。那么，历代诗人为什么会如此钟情月亮，你对月亮了解多少？月亮有着哪些丰富的意蕴，寄托着诗人怎样的情怀呢？今天这节课，老师就和大家一起探讨一下古诗中月的象征意蕴。
11、低声细语：形容小声说话。
12、赏景美颜，在文章中让景物替自己表达情感。《周易》中有一句名言：“书不尽言，言不尽意，圣人立象以尽意“。
13、鲁迅先生为什么非要把两棵树分开来说？
14、视频：四年级上册课文11《蟋蟀的住宅》生字学习
15、老态龙钟：形容年老体衰，行动不灵便。
16、比如：嫦娥代表着寂寞、冷清、孤独、悔恨。
17、枥马悲笳吹。城乌啼塞寒。
18、直接抒情：是赤裸裸的，不讲究含蓄委婉，浓烈之情倾泻而出，写得好，就会以猛烈的力量直击读者心弦，让人难以忘怀。
19、以景结情：是借景抒情的方式之它的特别之处在于：出现在一段文字的最后，尤其是一首诗或一篇文章的最后，在全文议论或抒情的基础上，与景物作结尾戛然而止，最终使抒情更加含蓄深沉，余味悠长。
20、智能之士，不学不成，不问不知。——王充
二、《嫦娥》的诗意、中心和注释
1、碰钉子：指遭到拒绝或者受到挫折
2、开绿灯：比喻允许或不禁止。还表示为某事提供方便。
3、视频：四年级上册课文24《延安，我把你追寻》生字学习
4、(2)“海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思”(张九龄《望月怀远》)
5、醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。
6、辦思动魄，则是透视到文脉之下深藏的意脉，将文章中流动着的感情、思想变化梳理出来。这就像吃透了健身原理、健身意义的人，充满激情地再去运动，从而有了种脱胎换骨的感觉。
7、读通:于系统阅读中掌握整体
8、白兔捣药秋复春。嫦娥孤栖与谁邻。
9、用排比来叙事写景，能使层次清楚、描写细腻、形象生动之效。
10、认知冲突在“1+X”阅读教学中的应用策略
11、在古诗词中，还有大量的意象出自传统的文化常识和文学典故。
12、书籍是人类精神的营养品。没有书籍，就如同生活缺少了阳光。“1+X”的多文本阅读，就是想让学生多方面吸纳文本中的营养。时代不同、体裁不同、语言风格不同的阅读文本也许会让学生难以抓到共通点，从而迷失在文本的森林中。而文本中类似或相同的写作思路、文本主题、描写对象等就是引导我们走出森林的指路标。由此可见，“1+X”教学成功的关键是设计明晰的议题，并依照一定的线索组织多篇文本。在不同的历史时期，人们对嫦娥有各种各样的看法，这些看法有相似有不同。“嫦娥形象的多面性”议题下，文本体裁多样、观点多元，但因为有着历史发展的主线和共同的描写对象，学生阅读活动的开展就能得到有效的指引。
13、文章讽刺信神仙而求长生者。以嫦娥为例，说她偷吃不死之药成仙以后，在月宫里永远品味着孤独寂寞的滋味。诗人在讽刺虚妄的同时，提出了一个重要的生命哲学问题：生命的意义到底是什么？由这一问题牵连而出的问题是：人应该怎样生活？长寿甚至长生的目的是什么？在爱和长生不老之间，现实的人应该选择什么？诗人显然并不赞成嫦娥那样牺牲现世的生活而换取长生不老。他认为那样孤独寂寞的长生，实际上正是对生命的折磨和摧残。与其如此，还不如人间儿女们那样有悲欢地热爱、有聚散地执着更有意义。
14、去来江口守空船，绕船月明江水寒。
15、多文本最终融为一体
16、所谓的触景生情：逻辑上都是先有景，后有情。
17、东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。
18、从以下诗句中任选一句，分析诗中“月”的作用。
19、教学难点：对例句的分析。
20、地名：乌江亭(项羽自刎)、南京(金陵、六朝古都、秦淮、乌衣巷)、采石矶(李白)、长亭(送别处)等等。
三、古诗嫦娥的主题思想
1、例：“在我的后院，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树”。出自鲁迅先生的《秋夜》
2、视频：四年级上册《语文园地七》
3、可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
4、做学问就怕没有问题，有问题才能进步。
5、这是诗人遥望洞庭湖而写的风景诗，明白如话而意味隽永。第一句从水光月色的交融不分写起，表现湖面的开阔廖远，这应该是日暮时分的景象，天还没黑但月亮已经出来，如果天黑就看不出两者色彩的融合了。第二句用镜子的比喻表现夜晚湖面的平静，因为太阳已落，湖水不反光，像镜子没磨时光泽暗淡的样子。第三句写远望湖中君山翠绿的色彩，这里的“山水”实际只是指山，即湖中的君山。用“山水”属于古代汉语中“偏义复词”的用法。第四句再用一个比喻，将浮在水中的君山比作搁在白银盘子里的青螺。全诗纯然写景，既有描写的细致，又有比喻的生动，读来饶有趣味。
6、(晏殊的《浣溪沙》中“鬓弹欲迎眉际月，酒红初上脸边霞。”他用“月”与“霞”来隐喻女子的眉和脸，从而描绘出这位美人的娇艳。再如晏几道的《蝶恋花》中“斜贴绿云新月上，弯环正是愁眉样”，描写一位深闺少女午睡醒后的慵懒之态。以“绿云”暗喻少女乌发，以“新月”暗喻少女乌发之下的愁眉。李白诗中月之意象也多有这种象征、比喻意。如“眉目艳皎月，一笑倾城欢”(《古风》二十六)，写女子的美丽胜过皎洁的月亮；“衔杯映歌扇，似月云中见”(《相逢行》)，就是以月比人，写歌女用扇子遮面的娇羞模样，恰似时而云翳雾罩、时而半露娇面的云中美月。)
7、每一节课的学习目标一定要清晰明确的板书在黑板或用电子白板出示，不同类型的知识学习目标不一样，但也各有各的规律，让学生们逐步找到这些规律，逐步达到上什么课，学生自己知道应该学什么。如小学高年级阅读教学时第一课时教学目标一般为学习生字词，读通顺课文，理解课文大概内容，整体感知课文，第二课时理解重点句段，体会文章的思想感情，学习写作方法，每节课目标展示出来，让孩子们带着明确目标学习。
8、身上霓衣慵整顿，天边华盖会裁缝。
9、视频：四年级上册课文26《西门豹治邺》生字学习
10、在这类诗词中，“月”温柔而朦胧，清新而明朗，正如人们常说的“花前月下”，充满了诗情画意。但是，“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院”无论是人间还是天上，世间只有情难诉，白居易曾叹息“商人重利轻别离”，可生性浪漫的诗人们正好相反，常常为生离死别而叹息不已。
11、《动手做做看》是一篇很有趣的课文，通过小朋友伊琳娜在科学家朗志万的引导启发下，动手做做看，悟出了“科学家讲的不一定都是对的，动手做做看。”我在教学时让孩子们读完课文题目后，让孩子们带着问题自由读文。小组合作交流解决问题：
12、第一类：事物本身引人遐想
13、对整首诗感情的领悟
14、一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。
15、视频：四年级上册课文24《延安，我把你追寻》课文讲解
16、在小说里，人物形像是在结构的框架下一步步塑造出来的，而人物形像的性格、品质也是随着情节结构逐步展现出来的。没有这样的结构，也就没有这样的人物形象，所以可以毫不夸张的说，在小说中，结构即人，人即结构。
17、永叔石月屏图苏舜钦日月行上天，下照万物根。向之生荣背则死，故为万物生死门。东西两交征，昼夜不蹔停。胡为虢山石，留此皎月痕常存。桂树散疏阴，有若图画成。永叔得之不能晓，作歌使我穷其原。或疑月入此石中，分此二曜三处明。或云蟾兔好溪山，逃遁出月不可关。浮波穴石恣所乐，嫦娥孤坐初不觉。
18、(1)明确主旨，立意深刻，标题新颖。
19、视频：四年级上册课文10《爬山虎的脚》课文讲解
20、差之毫厘，谬以千里。：开始相差一小点，结果就会造成很大的错误
四、嫦娥的主题思想
1、注意：直接抒情，看似简单，要写好却很难，它的底色是真诚，有真情实感做支撑，才不会沦为口号。
2、八月暖，九月温，十月还有小阳春。
3、预习要做到有的放矢，目标明确，针对性强。
4、王维《山居秋暝》明月松间照，清泉石上流。
5、好问则裕，自用则小。——《尚书》
6、教学重点：月亮在古诗文中的象征意义。
7、正文字数3097文章设置
8、注意：线索一般在显眼处，即便不在标题，也会在文章反复出现。
9、膀大腰圆：形容魁梧粗壮的人。
10、如何选择“X”?嫦娥作为一个广为人知的艺术形象，在漫长的历史岁月中一直受到人们的喜爱，无论是在诗词歌赋还是在曲艺杂谈中，我们都能寻到她的踪迹。这些作品中，嫦娥的“面貌”多种多样，为师生提供了广阔的选择空间。选择时，教师一方面要广为挑选嫦娥多样形象的文本，一方面也要依据一定的逻辑线索对文本有所取舍。为了凸显嫦娥形象的历史变化，笔者选择以时间为线索，对文本进行组织(见表1)。学生既能了解某一时期嫦娥形象的特征，也能对嫦娥历史形象的变化有相对完整的认识。